XX学校教师发展记事
针对教师成长，国家提出了严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍；培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才等要求。目前，教师专业发展已成为社会关注的焦点。新课改的顺利实施，素质教育的不断推进，亟待我们教师由“教书匠”迅速转变为“研究型”教师，成为重视教学和谐完善，重视教学反思，能不断构建缄默知识向专业发展的个体。而教师专业发展更多地是赖以校本教师培训。
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学校自创办以来，一直重视校本培训，明确提出了“科研兴校，科研兴教”的办学策略，并把建设一支高素质、科研性的教师队伍作为学校办学目标之一。近几年来，我校结合学校实际情况，提出了师资队伍建设由“高、新、特”的目标体系向“教师专业发展”目标体系的转轨，并开展了新一轮的校本培训。本轮培训从教师主体出发，关注了教师的学习体验、动态变化及精神需求，优化了培训组织机构，规范了学习制度，实施了系统的培训策略，实行了科学的评价机制，为构建一个学习化的校园，促进现代新型教师的成长奠定了良好的基础。
一、以发展需求为主导，实行“自主性”的培训方式
我校教师队伍是一支充满活力、求知欲望强、实干精神强的年轻队伍。在第一轮校本培训下，我校大多数教师迅速成长起来，不少青年教师脱颖而出，成为了骨干教师、学科
带头人。但是，先前那种“学者作辅导，教师听报告，概念知不少，论文时见报”的培训模式已远远不能满足这些教师的成长需求，其原因是培训形式较为单一，工学矛盾较为严重，培训内容简单重复统一。这些教师在工作中已开始表现出有意识地确定专业发展目标，努力寻找学习机会，实现自我发展的好苗头。基于这一部分教师的发展需求，我们迅速调整了培训目标、策略及措施，实行了有组织、有目标、有序列的“自主性”的校本培训。一是学习选择权的自主。以往的培训，我们注重了教师共性学习，而忽略了教师的个体需求和个性凸现。鉴于此，学校教科室下放了学习控制权，努力兼顾教师的共性学习和个性学习，充分利用学校资源，为广大教师提供了多个学习平台，并创设一个充满活力，而又多姿多彩的学习环境。以便让“优”者更“优”，让
“后”者显“优”
。例如，在对教师的现代教育技术的培训活动中，我们为教师提供了三个不同层面（专业人员技术培训，骨干力量技术培训，一般教师技术培训）的学习培训，教师可根据自身对现代教育技术掌握的
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